Soekarno. Pemerintah kolonial Hindia Belanda pada tahun 1934 menetapkan bahwa Soekarno diasingkan ke Flores, tetapi karena keadaannya memburuk, akhirnya ia dipindahkan ke Bengkulu. Sebagai tokoh pendiri Muhammadiyah di Bengkulu, Hassan Din ingin bertemu tokoh pergerakan yang pernah memimpin PNI dan Partindo itu. Suatu hari, dengan mengajak serta Fatmawati, Hassan Din pergi ke rumah tempat pengasingan Soekarno. Kesan pertama Fatmawati terhadap Soekarno pada waktu itu adalah sosok yang tidak sombong, memiliki sinar mata berseri-seri, berbadan tegap serta tawanya lebar. Mendengar bahwa Fatmawati putus sekolah, Soekarno menawarkan untuk masuk ke RK Vaakschool di Bengkulu. Dengan bantuan dari Soekarno-lah Fatmawati dapat melanjutkan sekolahnya di RK Vakschool meski awalnya terbentur persyaratan untuk menyelesaikan sekolah HIS terlebih dahulu. Hubungan keluarga Soekarno dengan keluarga Hasan Din terjalin erat dengan adanya ke samaan pikir untuk memajukan serta merubah kehidupan bangsa yang semakin hari semakin tertindas. Hubungan tersebut semakin erat setelah salah seorang kerabat Bung Karno menikah dengan anggota keluarga Hassan Din. Fatmawati yang telah menganggap dekat dengan keluarga Soekarno, bermaksud meminta pandangan Soekarno tentang pinangan seorang pemuda anak Wedana.
Influenced by this direction, early Indonesian educational technologist, Yusufhadi Miarso (2007: 62) also said that educational technology need a strong philosophical foundation (ontology, epistemology, axiology) to prove itself as a discipline. 2008: 267) “Educational technology is a field involved in the facilition of human learning through the systematic identification, development, organization and utilization of a full range of learning and through the management of the processes”. 2008: 16) said that in this version, the focus is on messages, specifically, messages that control learning. The 1963 definition makes the strongest connection between learning and educational technology intervensions. 2008: ibid.) proposed that the word control had two connotations, which were derived from the dominant theory at that time: the behaviorist learning theory notion that consequences of behaviours determined wether or not they were learned and the communication-theory notion that processes were regulated by feedback. The significant paradigm shift appear in the 2004 definition by AECT that the main role of educational technology is to facilitate learning practice.
Maluku Utara dimekarkan dari Maluku. Banten dimekarkan dari Jawa Barat. Kepulauan Bangka Belitung dimekarkan dari Sumatera Selatan. Gorontalo dimekarkan dari Sulawesi Utara. Aceh diberikan status “daerah khusus”. Papua diberikan status “daerah khusus”. Kepulauan Riau dimekarkan dari Riau. Pembentukan Papua Tengah dibatalkan dan wilayahnya dikembalikan ke Papua. Sulawesi Barat dimekarkan dari Sulawesi Selatan. Papua Barat diberikan status “daerah khusus”. Kalimantan Utara dimekarkan dari Kalimantan Timur. Papua Tengah dimekarkan dari Papua. Papua Pegunungan dimekarkan dari Papua. Papua Selatan dimekarkan dari Papua. Ibu Kota Nusantara akan dimekarkan dari Kalimantan Timur. Setelah Indonesia merdeka, delapan provinsi didirikan: Jawa Barat, Jawa Tengah, Jawa Timur, dan Maluku masih ada hingga saat ini meskipun terjadi perpecahan kemudian, sedangkan Sumatera, Kalimantan, Sulawesi, dan Sunda Kecil dilikuidasi sepenuhnya. Hanya Jawa Tengah dan Jawa Timur yang wilayahnya tetap utuh dan belum pernah dimekarkan hingga kini. Pemerintah provinsi belum menetapkan hari jadi provinsi melalui peraturan perundang-undangan daerah terkait dan tidak pernah merayakannya secara seremonial atau dengan upacara bendera. Keistimewaan Aceh juga sempat diberikan melalui surat Keputusan Perdana Menteri No.
This kind of learning and educational paradigm in Indonesian context have a lots of potential to make a change through educational practices, especially in the kind of “critical or transformative educational technology” according to the massively developed and usage of educational technology (soft and hard technology) in schools, campuses, homeschoolings, and etc. In the recent days, all of learners from the middle class in Indonesia have a phonecell to communicate one each others, most of students in middle class universities in Indonesia have a netbook, notebook, laptop, tablet and etc. All of those stuff are learning media to facilitate the learners/students enhancing and achieve their intellectual capacity, skill competence, personal attitude, values, cultures, ideologies and etc. By directing those recent educational phenomena in Indonesia toward more transformative actions through transformative educational technology, it is possible to make a significance changes. Most ot the learning and educational practice in Indonesia now tend to supply the industrial and corporate need by creating competence labours for occupation purposes, moreover senior high school and higher education also dominated by the “internationalization” logic in the forms of international school project (Rintisan Sekolah Bertaraf Internasional) and world class university, and most of the formal educational practices under Ministry of Education and Culture (Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan) conducting their learning practices to prepare the students ready for global competition.